Curso MOOC “Didáctica y Pedagogía en la Educación Superior”: A Strategy for Teacher Professionalization in Latin America
Palabras clave:
MOOC, pedagogía, educación superior, formación docente, TPACK, educación virtualResumen
Este artículo presenta el diseño, la implementación y los fundamentos teóricos del MOOC «Didáctica y Pedagogía en la Educación Superior» desarrollado por el Instituto Superior Tecnológico Rey David de Ecuador. Abordando los retos pedagógicos y tecnológicos a los que se enfrentan los educadores universitarios en América Latina, el curso adopta un enfoque constructivista centrado en el estudiante, integrando metodologías activas y tecnologías educativas. Basado en el marco TPACK y en principios andragógicos, el MOOC pretende mejorar las competencias docentes en entornos con recursos limitados. Se empleó un enfoque de métodos mixtos, recopilando datos cualitativos a través de foros, diarios de reflexión y estudios de casos, y datos cuantitativos a través de las tasas de participación y las evaluaciones de aprendizaje. Los resultados indican mejoras significativas en las competencias pedagógicas y tecnológicas de los profesores, aunque persisten problemas como la brecha digital y las altas tasas de abandono escolar. El estudio pone de manifiesto el potencial de los MOOC para fomentar una educación superior equitativa e innovadora, en consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Entre las recomendaciones se incluyen la mejora de la tutoría virtual, la creación de redes institucionales y la mejora de la calidad de la enseñanza. Entre las recomendaciones se incluyen la mejora de la tutoría virtual, el reconocimiento institucional y las políticas públicas de apoyo para superar las barreras de implementación y promover la profesionalización sostenible del profesorado.
Descargas
Referencias
Altbach, P. G., & Hazelkorn, E. (2018). Measuring education quality in global rankings: What’s the fuss with the data? Higher Education, 76(5), 781–796. https://doi.org/10.1007/s10734-018-0278-7
Barrows, H. S. (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 1996(68), 3–12.
Bates, A. W. (2019). Teaching in a digital age (2nd ed.). Tony Bates Associates.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom. ISTE.
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). McGraw-Hill Education.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
Bryman, A. (2016). Social research methods (5th ed.). Oxford University Press.
Cano, E., & Hernández, R. (2020). Brecha digital en la educación: Un análisis en el contexto ecuatoriano. Revista de Educación Superior, 12(3), 45–60.
Christensen, G. (2013). El fenómeno de los MOOC. SSRN Electronic Journal. https://doi.org/10.2139/ssrn.2350964
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Cranton, P. (2006). Understanding and promoting transformative learning. Jossey-Bass.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
DeVellis, R. F. (2016). Scale development: Theory and applications (4th ed.). Sage.
Ferreiro, R., & Fernández, M. (2018). La formación docente en América Latina. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 48(2), 45–67.
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4th ed.). Sage.
García, A. (2020). Competencias digitales docentes en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, 82(1), 23–40.
García Aretio, L. (2020). Educación a distancia y virtual en América Latina. Revista Española de Pedagogía, 78(276), 219–236.
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2013). Blended learning in higher education. Jossey-Bass.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14–26.
Jordan, K. (2014). Initial trends in enrolment and completion of MOOCs. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(1), 133–160.
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Cambridge Adult Education.
Laurillard, D. (2016). The educational problem that MOOCs could solve. Research in Learning Technology, 24, 29369.
León, M., Cobos, R., & Dickens, K. (2018). Los MOOC y su influencia en las IES. Revista de Nuevos Enfoques en Investigación Educativa, 7(1), 40–45.
McHugh, M. L. (2012). Interrater reliability: The kappa statistic. Biochemia Medica, 22(3), 276–282.
Mezirow, J. (2013). Transformative dimensions of adult learning. Jossey-Bass.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
OECD. (2020). Education at a glance 2020. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/69096873-en
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.
Rama, C. (2014). La educación superior a distancia en América Latina. Fondo de Cultura Económica.
Rogers, C. R. (1983). Freedom to learn for the 80’s. Merrill.
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. Sage.
UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO Publishing.
UNESCO IESALC. (2020). Hacia una educación superior inclusiva y accesible en América Latina y el Caribe. UNESCO.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.
Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th ed.). Sage.
